年国际现代学徒制研究状况分析(2)

表1 正式学徒制与其他工作场所学习形式的属性差异

根据上述学者的观点，我们可以总结出现代学徒制在组织结构方面的特征：在制度安排上，一般是在国家立法框架内进行，由企业与学校进行合作，通过向学徒提供与其能力水平相适应的基于工作的培训，为他们从学校走向工作做准备。学徒项目包括在岗培训和脱岗培训，两者均根据国家统一制定的标准进行。学徒培训期是固定的，在工作场所度过的时间通常超过总时间的50%。学徒在培训结束时需要接受正式评估，通过考试将获得受到社会认可的资格证书。

其次，在教学与学习的视角中，学者们倾向于从学习程、学习方式、师傅、教师以及学徒之间的教与学的关系来理解学徒制。拉维（Lave）和温格（Wenger）在《情境学习：合法的边缘性参与》一书中提出“合法的边缘性参与”是一种分析学习的观点，一种理解学习的方式，认为“参与”是学习“实践文化”的一种方式。他在对利比亚瓦依（Vai）和高尔（Gola）两地的手工艺学徒制的研究后首次提出了学徒制学习在某种程度上就是合法的边缘性参与。拉维认为，学徒制的典型特征在于学徒主要是通过和其他学徒之间的相互关系来学习的。在实践共同体内，学徒的社会关系通过他们直接参与活动而发生变化，在这个过程中，学徒的理解力和高知识的技能都得到了发展。这是一种“去中心”化的观点，它将实践而不是教导作为学习的源泉。也就是说，学习的控制权并不掌握在师傅手上，而是掌握在实践共同体中，师傅只是其中的一部分而已[9]。由此可见，学徒制的学习模式与情境学习理论具有一致性。

此外，戈农（Gonon）指出，学徒制是一种学习模式，于特定的学习场所或在合法的组织机构中，通过教育和培训，使年轻人有资格从事工作和社会生活。从历史上看，它是非正式的教与学安排，而目前，它是职业技术教育与培训的一种[10]。瑞安（2011）认为学徒制可以被定义为在工作场所中获得培训及工作经验的正式的兼职教育的学习项目[11]。李政认为，现代学徒制充分吸收传统学徒制在工作场所学习上的优势，并与现代学校的学科知识学习相结合，使用交替学习的方式，使学徒们在显性知识和隐性知识的相互促进下获得技能成长[12]。

从这些学者的观点中我们可以看出，在教学与学习的视角之下，现代学徒制是一种学习模式，它发生于特定的工作实践情境之中，学徒们通过亲身参与生产实践与接受脱产的专业学科知识教育实现技能成长。

二、研究方法

（一）数据来源和论文筛选

笔者选择国际主流的文摘和引文数据库Web of Science和Scopus作为论文的来源，这两个数据库涵盖学科领域广泛，可以检索更多符合研究要求的论文，确保本文研究的准确性和全面性。搜索规则设定为标题或关键词包含“apprenticeship”（学徒制），发表时间为“2009—2018年”，论文语言为“英文”。经搜索、全文下载以及排除重复之后，总共得到了199篇论文。然后，对每篇论文标题、摘要以及关键词进行阅读，如果通过标题、摘要以及关键词无法确定是否是关于现代学徒制的研究，则通过阅读全文进行确认，以保证筛选的可靠性。经此步骤之后，最终确定59篇论文作为研究对象进行编码分析。

（二）论文内容的编码形式

本文依照表2进行内容编码。发表年份是指论文在期刊上发表的年份。文章类型分为文献综述以及研究型论文。期刊分类是指论文发表期刊所在的学科分类，共包括心理学、教育学、管理学等学科。作者情况包括姓名、作者所在国家和文章作者人数。对于研究型文章，则进一步对其研究目的、研究方法（定量方法、定性方法或混合方法）、受访者属性（包括身份、专业或行业、性别）进行编码统计。至于关键词的研究，笔者采用了所有文章的前四个关键词进行内容分析。

表2 论文的编码内容和编码方式

三、研究结果

统计结果显示，筛选后的59篇关于现代学徒制的研究由两种文章类型组成，其中研究型论文55篇，占93.2%，文献综述4篇，占6.8%。由图1可见，国际上发表的关于现代学徒制的研究论文数量在2015年之前维持在较低的水平，虽然2013—2014年期间出现了一个增长的小高峰，但每年发表的论文均保持在个位数。2015年之后，发表的论文数量明显增加，并在2016年达到16篇，仅2016年发表的论文数量就占所有文章总数的27.1%。尽管从2016年到2018年略有下降，但每年至少发表10篇。

文章来源：《国际观察》 网址: http://www.gjgczzs.cn/qikandaodu/2021/0325/885.html